La disincronía del superdotado

superdotado

Haz tu consulta en www.self-confident.es

Hace poco una profesora me preguntaba que cómo era posible que alumn@s superdotad@s,  con el gran potencial intelectual que poseen, muchos terminen en fracaso escolar, y aún peor la mayor parte de este alumnado acaban siendo personas inadaptadas socialmente. Mi respuesta a su pregunta, es que estos niñ@s no encuentran en el sistema educativo ordinario respuestas a sus necesidades educativas especiales.

Entre las causas del fracaso escolar de las personas con altas capacidades se encuentran:

La falta de motivación, los problemas emocionales y la inadaptación social.

La falta de motivación es provocada por un currículo que no está adaptado al nivel de exigencia de aprendizaje del niñ@, por tanto se aburre en clase, se fatiga debido a la rutina de las actividades escolares, se distraen con facilidad ya que no es de interés la actividad que realizan en clase y no satisfacen su creatividad. Este alumnado tienen una alta implicación en la tarea, con altos niveles de concentración que les puede llevar a un perfeccionismo exacerbado y necesita de una adaptación curricular adaptada a su nivel si no lo tiene les lleva a la desmotivación y al fracaso escolar.

Los problemas emocionales provocados por la  descompensación existente entre su funcionamiento intelectual y su propia maduración emocional. Este alumnado tiene gran sensibilidad hacia los sentimientos propios y hacia los sentimientos de los otros, tienen mayor empatía y sensibilidad ante los demás, esta intensidad emocional les hace que se involucren personalmente en diferentes situaciones personales y sociales, lo que resulta extraño y provoca rechazo ante los demás repercutiendo negativamente en el alumnado superdotado debido a su gran sensibilidad y necesidad de reconocimiento.

La inadaptación social, a pesar de tener un alto autoconcepto académico tienen un bajo autoconcepto personal, en lo personal y social e intentan adaptarse a lo que le rodea para no sentirse diferente, una manera de hacerlo es no destacando sobre el resto, para evitar el aislamiento.

Jean-Charles Terrasier atribuye el poco éxito del alumnado con altas capacidades o superdotado intelectualmente, a lo que denominó Sindrome de disincronía (interna y social)

Disincronía Interna, irregularidad en el desarrollo de algunas áreas

Disincronía intelectual-psicomotora: donde los niños no poseen la misma precocidad en el plano psicomotor, ya que a pesar de que pueden caminar y leer antes de tiempo, muestran dificultad a nivel de la escritura y son incapaces de seguir el ritmo de la programación mental. Su desarrollo motor no le permite escribir aunque en su intelecto ya tiene las capacidades para hacerlo, provocando un parón hasta que el desarrollo motor del niño le permite escribir.

Disincronía entre el lenguaje y el pensamiento: La capacidad de razonamiento se encuentra casi siempre por delante de la capacidad de lenguaje en el niño de altas capacidades, entienden más de lo que saben expresar verbalmente, se pueden expresar peor que un niño que se ha esforzado en memorizar los contenidos, lo que se llama “trampa de la facilidad”.

Disincronía afectivo-intelectual: Estos niños debido a que su alta inteligencia les proporciona información que no pueden procesar adecuadamente, les provoca ansiedades y miedos.

Disincronía social: Resulta del desfase entre la pauta interna del desarrollo del alumnado de altas capacidades y la norma social adecuada a la infancia. Cuando el niñ@ tiene que adaptarse a la norma única del sistema educativo escolar, lo que provoca un fracaso escolar paradójico ya que se espera que tengan un “comportamiento normal” tanto de sus padres como de sus compañeros.

Disincronía niño-escuela: El alumnado superdotado tiene un desarrollo intelectual que no es cubierto por los niveles de enseñanza de las escuelas ordinarias lo que provoca un desajuste emocional o intelectual.

Disincronía familiar: Los padres son los primeros que reconocen las altas capacidades de sus hij@s, pero al mismo tiempo quieren que éstos se ajusten a la norma, muchos nos saben responder a la curiosidad de conocimiento de sus hij@s, cosa que se complica más en un ambiente familiar con un estatus cultural bajo provocando  que el niñ@ prefiera ajustarse a las capacidades de la familia y evitar sentimiento de culpa.

Disincronía niño-compañeros: Los niños tienden a elegir a niños de mayor edad para los juegos de interior y conversaciones, y para los juegos de exterior niños de su misma edad, y suelen ajustar su rendimiento escolar a sus compañeros de aula.

En conclusión, un buen sistema educativo debe poseer las herramientas diagnósticas adecuadas para identificar al alumnado con altas capacidades y proveerles de los apoyos y adaptaciones necesarias para desarrollar su potencial, el seguimiento del progreso de este alumnado es fundamental, y es tan importante fomentar el trabajo de su potencial intelectual como desarrollar el aprendizaje de su inteligencia emocional.

http://www.casadellibro.com/libro-dificultades-de-aprendizaje-e-intervencion-psicopedagogica-guia-didactica-2-ed/9788496094635/1160388

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-117-1-reflexiones-en-torno-a-los-ninos-superdotados-la-creatividad.html

http://www.testdeinteligencia.com.ar/n-113-ninos-superdotados-fracaso-escolar.htm

Autor: Rosa Mª Gutiérrez Guerrero

Estoy en Self-confident.es y Mundopsicólogos

Anuncios

Sistema Educativo origen de las desigualdades

faltas de ortografía 2

Haz tu consulta en www.self-confident.es

En mi anterior post de la sección, orientación educativa “las faltas de ortografía un problema de conciencia”, identificaba los procesos que influyen en la escritura. Unos procesos que son fundamentales adquirirlos a edades muy tempranas, puesto que deben ir enquistándose en nuestro sistema cognitivo.

En este post quería hacer  referencia a la conciencia social,  a la  manera en que tratamos de una forma muy poca solidaria a las personas con faltas de ortografía,  muchas veces de manera jocosa, ante una dificultad de aprendizaje que nuestro sistema educativo no supo diagnosticar y por tanto corregir como debería de ser su función.

La primera persona que debe detectar que un alumno tiene dificultades en el aprendizaje de la escritura es el profesor tutor, es el que debe observar, analizar dónde aparecen los déficits y luego planificar apoyos para superarlos.

Y he aquí el quid de la cuestión, la causa de que las personas en la edad adulta continúen con faltas de ortografías, se encuentra en la falta de su evaluación y posterior ayuda para solventarlo, y sin embargo muchas veces lo achacamos a su falta de interés, su ignorancia o mucho peor su nivel cultural. Además si añadimos que nuestras escuelas están diseñadas para evaluar a personas sin dificultades de aprendizaje, se convierten así en el origen de las desigualdades entre alumnos con éxito académico y alumnos sin éxito académico.

Muchos profesores universitarios se quejan de las faltas de ortografía de sus alumnos, por supuesto que es una barbaridad que un alumno a ese nivel pueda escribir  “hojos” o “ueco”, por ello la mirada hay que echarla atrás a los primeros niveles de la enseñanza, a la intervención educativa que se realiza cuando se advierten estos errores, a la falta de profesorado especializado, pedagogos y psicopedagogos que intervengan en estas dificultades dentro del entorno escolar, a un sistema de enseñanza y evaluación flexible y sobre todo a la falta de financiación para que esto sea así.

Debemos negarnos a considerar a una persona con faltas de ortografía el causante de su déficit, y apuesto por una enseñanza de calidad y un profesorado altamente cualificado en nuestras escuelas tanto públicas como privadas.

Pero ante todo,  cambiar la conciencia de las personas ante estas dificultades para evitar reírnos en el futuro y estigmatizar a una persona cuyos padres han confiado en un sistema educativo que no ha cumplido con su tarea.

Un artículo muy interesante cómo influye y se puede superar dificultades de aprendizaje, como la dislexia.

 http://esmateria.com/2013/07/19/investigo-la-dislexia-para-tratar-de-evitar-que-se-repita-la-historia-que-yo-he-vivido/

Autismo: El Universo Azul.

2 de Abril Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo

 

Haz tu consulta en www.self-confident.es

autismo

Hace tiempo en un Seminario Universitario sobre el Autismo, nos explicaron a los estudiantes en qué consistía este trastorno y la intervención que hay que tener con las personas que lo padecen.

Recuerdo perfectamente las palabras de aquel educador que llevaba años trabajando con niños autistas profundos. De lo frustrante que podía llegar a ser trabajar con estos niños para conseguir que pudieran adquirir un aprendizaje como llevarse una cuchara a la boca, y que segundos después olvidaran lo que tanto tiempo y horas  habían tardado en conseguir.

Pero no nos hablaban de la frustración, de no conseguir resultados en los autistas, nos hablaban de la propia frustración de los educadores por no tener la capacidad de esfuerzo, paciencia, entusiasmo y tenacidad que se debe de tener para atender a estos niños.

Frustración por llevar a cabo una tarea dura que pone al límite a la persona en todas sus dimensiones, donde lo importante no es el resultado obtenido sino el camino que se va recorriendo.

Frustración como educador,  de su propia debilidad para afrontar retos, para llevar a cabo un trabajo intenso y continuo cuyos resultados en nuestra vida es insignificante pero en la vida del autista es un paso de gigante.

Una frustración interna  de la cual se puede disfrutar, cuando entendamos que tenemos que abandonar nuestro mundo real, y debemos adentrarnos y conocer un especial y satisfactorio Universo Autista.

Las faltas de ortografía un problema de conciencia

PARTE I

Las dificultades de escritura un problema de conciencia

ORTOGRAFÍA 1

Haz tu consulta en www.self-confident.es

Las dificultades de escritura es el resultado de déficit en las vías de producción de la palabra escrita.

Existen un conjunto de mecanismos, estrategias y habilidades que se ponen en juego en la mente de una persona a la hora de llevar a cabo la tarea de escribir, que con su adquisición se realiza de forma automática, un déficit en uno de estos procesos es la causa de los problemas ortográficos.

El Proceso a la hora de escribir una palabra es el siguiente:

  • Activación del significado
  • Se accede a la forma ortográfica
  • Se escribe

Hay dos procedimientos para activar la forma ortográfica de la palabra dónde se activan dos vías o rutas diferentes pero necesarias para escribir correctamente las palabras en nuestro idioma:

Vía Indirecta o fonológica (VI)

Vía Directa o léxica (VD)

LA VÍA INDIRECTA O FONOLÓGICA: Es la transformación de una cadena fónica (lengua oral) en los signos gráficos que la representan (lengua escrita), a través de la utilización de reglas de conversión fonema grafema (RCF/G)

Dónde se relaciona la lengua oral (fonemas, sílabas, morfemas…) con los caracteres de la escritura (alógrafos, signos de puntuación…)

Pasos:

  1. Se activa el significado (sistema semántico). Significados almacenados en la memoria a largo plazo.
  2. Se identifica la forma oral (léxico fonológico) Se activa la Conciencia Fonológica.
  3. Se pasa al almacén de pronunciación, aquí se mantiene los fonemas que componen la palabra en el orden adecuado.
  4. Se activa el mecanismo Conversor (RCF/G), es la identificación de los grafemas que representan a cada uno de los sonidos que forman las palabras.
  5. Se activa el almacén grafémico, situada en la memoria a corto plazo y se guarda aquí hasta que se exterioriza la palabra mediante la escritura.

¿Cuándo aparece la dificultad en la escritura? En el paso 4, cuando al fonema (sonido) lo queremos identificar con un grafema (la forma escrita del sonido).

En la escritura de nuestro idioma las correspondencias entre fonemas y grafemas no son siempre biunívocas por lo que la escritura de muchas palabras no puede realizarse correctamente por esta vía, entonces es cuando se necesita otra vía que permita la utilización de imágenes visuales de las palabras, La Vía Directa (VD), visual, léxica u ortográfica.

LA VÍA DIRECTA (VD), VISUAL, LÉXICA O ORTOGRÁFICA: Que consiste en la memorización previa de una palabra.

  1.  Activar el significado desde el sistema semántico.
  2. Actualizar la representación visual de esa palabra desde el léxico ortográfico.
  3. Pasa al almacén grafémico para ser exteriorizada a través de la escritura.

El paso clave de esta vía, es el léxico ortográfico, donde se actualiza la forma ortográfica de la palabra y se encuentra en la memoria a corto plazo. Existe un umbral de activación (mayor o menor) dependiendo del uso y de lo familiar de cada palabra, útil para palabras poligráficas, homófonas y extranjerismos.

Por tanto, es importante conocer dónde se encuentra la causa del déficit ortográfico(disortografía), para llevar a cabo la intervención

VÍA INDIRECTA:

Utilización de las reglas de correspondencia fonema-grafema, para llegar a la escritura de la palabra, incluye la habilidad de segmentar oralmente la palabra a escribir (conciencia fonológica)

Ej.: /PARTIDO/ = /P/, /A/, /R/, /T/, /I/, /D/, /O/

VÍA DIRECTA:

Utilización de las imágenes ortográficas de las palabras conocidas, utiliza un almacén ortográfico o grafémico, donde se encuentran representadas las distintas formas ortográficas de las palabras familiares.

Ej.: /kabelo/ = cabello, cabello, caveyo, Kavello, Kabello, kaveyo, Kabeyo, cabello

Necesitamos conocer  previamente la palabra a nivel escrito y memorizar la secuencia de sus grafemas.

 http://www.librerias-picasso.com/libro/dificultades-de-aprendizaje-e-intervencion-psicopedagogica_67653

Mi hijo tiene un DEA (Dificultad específica de aprendizaje)

mi hijo tiene un DEA

Haz tu consulta en www.self-confident.es

Un niño con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) antes de ser diagnosticado experimenta diversos problemas, que no se solventan a pesar del trabajo extra en casa, de cualquier duración o intensidad, no se consigue resultados positivos (adecuados). Y es cuando los padres empiezan a oír comentarios de personas del entorno acerca  de lo poco inteligente o más lento que es su niño.

En este momento los padres empiezan a desilusionarse y esta emoción (frustración de expectativas) influye en su reacción hacia el niño y el entorno (de manera negativa). El niño, por su parte, acaba sintiendo esta desilusión y se menosprecia a sí mismo aún más, creándose un bajo autoconcepto y teniendo una baja autoestima que a su vez repercutirá en el rendimiento escolar.

Por otra parte las relaciones entre el niño y sus padres se ven salpicadas por la ansiedad y frustración que sufre el niño que harán que las relaciones familiares acaben perturbadas.

Cuando se habla de dificultades de aprendizaje, se hace referencia a la dificultad de los niños a la hora de aprender a leer y escribir, independientemente de su nivel de inteligencia.

“Discapacidad de aprendizaje es un término general para referirse a un grupo de diversas discapacidades que demuestran una pronunciada dificultad en el proceso de adquisición y aplicación de las habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y hacer deducciones, o durante el proceso de adquirir conocimientos matemáticos. Estas dificultades resultan de las disposiciones internas de cada persona. Suponemos que son causados por una disfunción del sistema nervioso central y pueden persistir toda la vida.

Debido a las dificultades de aprendizaje, pueden aparecer problemas de adaptación, percepción e interacción social. Sin embargo, estos problemas no causan dificultades de aprendizaje. A pesar de las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir otras condiciones desfavorables (por ejemplo, sensoriales, retrasos mentales, trastornos emocionales graves) o de las influencias externas (por ejemplo, las diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), No puede ser visto como su resultado”(En Pokorná 2001)

Así conocemos como discapacidad de aprendizaje la dislexia o discalculia, pero también se entiende como  discapacidad de aprendizaje aquellos que no tienen que ver con el rendimiento académico como puede ser un trastorno en la coordinación (capacidad para andar o conducir un coche) o un trastorno espacial (capacidad para orientarse en una ciudad o en un mapa). Pero debido a la gran importancia en nuestra sociedad de las habilidades académicas éstas son las más estudiadas e investigadas.

La dislexia y discalculia influyen en el desempeño del niño en la escuela y por consiguiente forman parte de las discapacidades específicas de aprendizaje más frecuente.

Los padres con hijos con dificultades específicas de aprendizaje:

Experimentan mayor nivel de estrés

Mayor frecuencia de ansiedad y sentimientos de culpabilidad

Nivel más bajo de satisfacción de la vida experimentada por los distintos miembros de la familia

Más protección de los niños

Temer por el futuro

Dificultades con aceptar la realidad de las dificultades específicas de aprendizaje de los propios niños y un nivel más alto de expectativas en el desarrollo de los hermanos del niño discapacitado.

Mayor énfasis en la estructura y el control del sistema de la familia

Conflictos en el marco de los sistemas de la familia, la falta de apoyo mutuo entre los miembros de la familia y el menor estímulo de la libre expresión de las emociones.